Modèle de berninger et swanson

Les humains ont été engagés par écrit aussi longtemps qu`ils ont pu lire. Après tout, on ne peut lire que quelque chose qui a été écrit. Bien que les chercheurs aient prêté plus d`attention à la lecture que d`écrire au fil des ans, l`écriture de la recherche a décollé au cours des deux dernières décennies et l`écart commence à fermer (voir par exemple Berninger & Chanquoy, in press; Graham & Harris, 2009; Grigorenko, Mambrino, & Priess, in press; MacAuthur, Graham, & Fitzgerald, 2006, pour des revues récentes de la littérature d`écriture). La présente étude a été conçue pour évaluer d`autres modèles de la structure des différences individuelles et développementales par écrit. Une meilleure compréhension de ces différences pourrait éclairer notre compréhension du développement de l`écriture. Les modèles de la structure des différences individuelles et de développement par écrit auraient également des implications pour marquer des échantillons d`écriture. Malgré ses limitations, la notation holistique, dans laquelle les échantillons d`écriture sont donnés une note globale, reste la méthode la plus largement utilisée de notation (voir Huot & Neal, 2006, pour un examen de la littérature sur la notation des échantillons d`écriture). L`établissement de la structure factorielle des différences individuelles et du développement par écrit pourrait conduire à des systèmes de notation reflétant la structure identifiée. Notre étude représente également une réplication de l`étude Puranik et coll.

(2008) et une prolongation de celle-ci de quatre façons. Premièrement, on a obtenu des échantillons d`écriture en exigeant des élèves qu`ils génèrent une histoire à partir d`un prompt, plutôt que de leur demander de raconter une histoire qui leur était lue. Deuxièmement, l`analyse des facteurs confirmatoires a été utilisée pour tenter de confirmer le cadre proposé sur la base de l`analyse initiale des facteurs exploratoires. Troisièmement, le cadre a été élargi en incluant des variables qui représentaient le niveau macro-organisationnel de la structure du texte (en utilisant une phrase de sujet, le nombre et l`ordre logique des idées). Quatrièmement, compte tenu de la force des relations entre la maîtrise de l`écriture manuscrite et les diverses mesures de la langue écrite trouvées dans les études antérieures (Graham et coll., 1997), la construction de la maîtrise de l`écriture manuscrite a été ajoutée aux analyses. La nature de l`écriture change avec le développement (Berninger & Chanquoy, sous presse). Par rapport à d`anciens écrivains experts, les jeunes écrivains débutants ne montrent que la préparation rudimentaire sous la forme de réflexion et de planification avant de commencer à écrire. La tâche d`écriture est considérée comme écrivant ce qu`ils savent sur un sujet. On trouve également des différences substantielles dans la génération de texte (c.-à-d. la production mentale du message à être écrit) et la transcription (c.-à-d., transcrivant le message en texte écrit). Les jeunes écrivains novices révisent le moins par rapport aux écrivains plus expérimentés (voir Mccule, 2006, pour un examen des changements de développement par écrit).

Enfin, l`écriture dans les premières notes consiste principalement à apprendre à écrire des lettres, à épeler, et à composer des textes courts, mais les transitions de quatrième année en écriture plus étendue comme un moyen d`apprendre sur un sujet (Berninger, Abbott, Whitaker, Sylvester, & Nolen, 1995). cela est bien sûr analogue à l`idée d`un changement de développement dans la lecture de l`apprentissage à lire à la lecture à apprendre. Par la suite, une simple vue de l`écriture a été proposée comme une analogie à la simple vue de la lecture, dans laquelle l`écriture peut être expliquée en termes d`idées et d`orthographe (Juel, Griffith, & Gough, 1986). Berninger et coll. (2002) ont proposé une autre vision simple de l`écriture pour capturer les éléments d`instruction que la recherche sur l`instruction d`écriture efficace avait trouvé efficace pour faciliter le développement de l`écriture — instruction explicite dans la transcription ( l`écriture manuscrite et l`orthographe) couplé avec les fonctions exécutives dans le modèle original de Hayes et Flowers (planification, traduction et révision/révision) tous enseignés avec des stratégies (Graham & Harris, 2005; Harris, Graham, Mason, & Friedlander, 2008) pour générer du texte écrit à différents niveaux de langue (mots, phrases et texte).